الفرق بين التقييم التكويني والتلخيصي

التقييم التكميلي مقابل التقييم التلخيصي

تقييم أداء الطلبة بعد فترة تعلم يشرح فيها المعلم مادة الدراسة أمر شائع جدا في المدارس هذه الأيام. وفي الواقع، يعتبر التقييم أساسيا للحكم على الرسم البياني للتعلم واستنباط المزيد من المواد الدراسية. هناك نوعان من عمليات التقييم التي هي في رواج هي التقييم التكويني والتقييم التجميعي. هناك اختلافات بين هاتين الطريقتين التي تحتاج إلى تسليط الضوء لتكون أكثر قدرة على تقدير تأثير عمليات التقييم هذه.

بصفتك مدير المدرسة أو مديرها، من الضروري الاستمرار في تقييم كمية المعلومات التي يحتفظ بها الطلاب في جو التدريس في الفصول الدراسية. طريقة واحدة للتحقق من ذلك، هو من خلال المؤتمرات بقيادة الطلاب حيث يشارك الطلاب كل ما تعلموه مع بعضها البعض بطريقة غير رسمية جدا. هذا التفاعل بين الطلاب، مع المعلمين بقايا المتفرج البكم، ويعطي تقييما عادلة لنجاح أو فشل أساليب التدريس بالإضافة إلى تخيل كيف فعالة وممارسات التقييم التجميعي كانت في معرفة ما الطلاب قد استوعبت من معلميهم.

التقييم هو أساس جميع المعلومات، ومعايير قياس الطلاب. وكلما كانت هذه المعلومات أفضل وأفضل، كان من الأفضل معرفة مستويات تحصيل الطلاب. وقد كانت ممارسات التقييم التكويني وكذلك التجميعي في الرواج على مدى العقود القليلة الماضية، ولكن التوازن الدقيق بين الاثنين هو أمر ضروري لتحقيق تقييم أكثر وضوحا وأكثر موضوعية وواقعية للطالب في الفصل الدراسي.

- <>

التقييم التلخيصي

التقييمات التلخيصية مثل الاختبارات الأسبوعية أو مسابقات وتعطى بشكل دوري لتحديد ما يعرفه الطلاب وما لا يعرفون في نقطة معينة من الزمن. وقد اكتسبت هذه الاختبارات أهمية كبيرة وتم إعطاء العلامات التي تم الحصول عليها في هذه الاختبارات الوزن بينما تقرر على رتبة الطلاب في نهاية العام الدراسي. على الرغم من أن أهمية مثل هذا النوع من التقييم لا يمكن الاستهانة بها، فهي تساعد في تقييم جوانب معينة من عملية التعلم فقط. ومع ذلك، فإن توقيتهم ليس صحيحا، ويبدو أن التقييم التجميعي يحدث بعيدا جدا عن مسار التعلم الذي ال يسمح بالتعديلات والتدخالت التعليمية أثناء عملية التعلم. هذا هو المكان الذي يأتي التقييم التكويني في الصورة.

التقييم التكويني

التقييمات التكوينية أكثر مرونة من حيث أنها تسمح بإجراء تغييرات في الأنماط التعليمية وأيضا في طريقة التدخلات لتصحيح أي قصور في التعلم أثناء عملية التعلم.ويتعرف المعلمون على مستوى فهم الطلبة في الوقت المناسب ويسمح بإجراء تعديلات. هذه التعديلات تسمح لبعض الطلاب بتحقيق الأهداف التي تم تعيينها لفصل دراسي معين.

على الرغم من أنه من الصعب التفريق بين التقييمات التكوينية والتجمعية على أساس المحتوى، فمن السهل التفريق عن طريق معاملة التقييم التكويني كنوع من الممارسة بدلا من تقييم الطفل على أساس أدائه في مثل هذه الاختبارات. وهذا يعني أن الطلاب لا يحصلون على درجات ودرجات في الصف على أساس أدائهم في هذه الاختبارات، ومن الحكمة السماح للطلاب تصحيح أخطائهم وتعزيز فهمهم مع أي ضغوط لا داعي لها من الأداء. وهذا يعطي أيضا مساحة للتنفس للمعلم قبل نهج التقييم التلخيصي. ومع ذلك، من المهم جعل الطلاب مسؤولين عن أدائهم بطريقة ما، أو أنها لا تأخذ الكثير من الاهتمام في هذا النوع من الاختبارات لأنها تعتقد أن درجاتهم لن تتأثر حتى لو أنها تأخذ التقييم التكويني عرضا. أفضل طريقة لضمان ذلك هي إعطاء التغذية الراجعة الوصفية للطلاب بدلا من الدرجات.

ملخص

في النهاية، سيكون من الإنصاف القول أنه على الرغم من أن التقييم التكويني يوفر الوقت للمعلمين والطلاب لتصحيح أخطائهم وبالتالي يعزز التعلم، والتقييم التجميعي مهم أيضا لأنه يخدم غرض معلما في منحنى التعلم للطلاب. وعلى هذا النحو فمن الحكمة أن يكون هناك توازن دقيق بين نوعين من التقييمات لتحسين التدريس الفعال والصفوف الدراسية.